张永太 修彦凤 冯年平
摘要：目的：考察SSL教学法在高职相关课程教学中的适用性，及对学生学习主动性的影响。方法：以《中药炮制学》实验教学为例，实施SSL教学，通过评量考核，评定该教学法。结果：评量结果显示，实施SSL教学后学生主动学习的欲望较以往有所增强，考评成绩与以往学生相比也有较大提高。结论：SSL教学法可在一定程度上提高学生的学习主动性，并激发学生创新的欲望。
关键词：SSL 教学法 职业教育 探索
职业教育是我国国民教育体系中的一个重要组成部分。特别是在近几年来，随着我国经济建设的蓬勃发展，对技工人才的需求也越来越大，特别是对高级技工类人才的需求更是有着很大的缺口。由于近年来的就业优势明显向职业院校毕业生倾斜，有相当数量的中学毕业生选择了职业院校，我国的职业教育规模不断扩大，教育方式也日趋灵活。因职业教育培养人才的方向是一线从事技术、操作等职业的技工，其教学重点为培养学员直接动手能力，所学内容与社会实际应用密切相关，因此所采取的教学方式也应区别于基础教育和普通高校学历教育。但是，在实际教学实践中仅向学生传授基本的技术、操作知识显然是不够的，在保证“三基”（基本理论、基本知识、基本技能）传授的同时，职业教育工作者应该为学员的长远发展考虑，在教学过程中采取适合的教学方法来培养学生的自主学习能力，激发学生的创新欲望，使其能够在今后的职业生涯中既可“下得厨房”又能“上得厅堂”，在熟练做好本职工作的同时有意识地进行技术创新，成为社会急需的高级技工人才。
我校成人教育学院是以中医药职业教育为特色的职业技术教育学院，与我校中药学院联合开展中药学相关学科的教学工作。在教学实践中，借鉴国内外相关教学研究经验、理论，并利用上海市教委教育高地建设项目中的子项目――“中药学教育高地建设”经费支持，开展了以“SSL教学法”应用于职业教育实验课的教学改革试验，并取得了一定的积极效果。
1 SSL教学法简介
SSL(Scene Simultented Learning)教学法即“情境模拟”教学法。该教学法借鉴了认知教学理论中的“情境认知教学理论”[1]。该理论认为：人的认知是复杂、多元的，知识的获得受到相应的问题情境的限制，知识与知识产及应用的社会背景是整合的，不应单纯将知识理解为书本知识，因而，学习与教学具有社会性。在学习过程中，问题情境不能被主观地切割或隔离，学生在学习过程中涉及认知、环境、角色等因素的交互作用，因而学习是一种复杂的情境性学习。根据该理论，课题组在对《中药炮制学》等实践性较强的学科的教学过程中试图改变传统的依据书本讲授为主的教学方法，努力模拟教学相关内容的现实情境，将知识置于模拟的情境中呈现，激发学生的认知需要。在授课同时借鉴现在国际上较为流行的PBL（Problem Based Learning）中的相关研究成果[2]，在模拟实验的基础上进行引导式教学，让学生自己归纳实验现象，在问题的设置上采取“层层深入”式，然后对问题进行现场归纳总结，师生互动讨论，给学生以充分的想象空间，达到激发其创新欲望的目的。
2 SSL教学法的综合实施方案
针对我校实际情况，课题组经与校教务处协商后，获准在成教学院2004级中药制药专业高职班进行SSL教学法探索研究，选取最具中医药特色且实践性强的《中药炮制学》实验课程作为试验对象，编定实施方案。具体实施步骤如下：
2.1 教学实践体系
2.1.1 整体安排 将整个《中药炮制学实验》课程编成8个教学模块，每个模块安排相同1味药的3次重复操作实验，配备5个课时。试验实施前一周向学生发放整个课程的教学大纲，使学生对课程有全面的系统的了解，该大纲上每个教学模块只说明其中1味药的教学内容，其余两味禁止向学生透露。然后，依据大纲分章节循步进行SSL教学，虚拟中药饮片炮制现场环境，并向学生强调模拟中的情境与实际生产环境的异同。
2.1.2 实施细则 每个模块5个课时的应用如下：第1课时，让学生对实验中安排的药材进行第1次操作；第1-2课时，操作完毕，导入“层层深入”式问题，引导学生主动思考，对实验现象进行讨论、归纳、总结；第3课时，在具备一定认识后，让学生对药材做第2次炮制操作；第3-4课时，继续导入问题，引发学生做深层次的思考，并引导其在课下（本次课结束至下次课中间的1周时间）通过查阅文献、咨询专家、实地考察等方式主动寻求问题解决办法，提出自己的创见；第5课时，即距上1次课1周后再上课的第1节课，让学生提出自己的设想，然后根据自己的设想对原药材进行第3次炮制操作，对设想进行验证，教师介入，对操作现象进行评析，适时鼓励，以强化其成就动机（achievement motivation）[3]。试验结束后的调查报告显示，学生自感其学习动机（motivation to learn）[3]较试验开展之前明显增强。
2.2 SSL教学法的教学评量（instructional evaluation）
教学评量是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，加以分析处理后，再根据预定之教学目标给予价值判断的历程。SSL教学法主体思想归属于认知教学理论体系，又有情意教学的成分，因此，对SSL教学法的评量亦参照认知教学评量与情意教学评量中的有关方法，采取客观测验（即实验操作）、论文测验（即实验发挥）与评定量表法相结合的方法，学生最终成绩（%）=客观测验成绩（%）×80%+论文测验成绩（%）×20%，评定量表的格式如表1。
表1 评定量表法之评定量表
学生姓名：______________ 评定日期：_____________
行为特质：对所学学科的主动学习、思考行为的展现和进行科研探索的欲望
1
| 2
| 3
| 4
| 5
|
从不主动学习和思考，无科研兴趣
| 有时主动学习但不主动思考，无科研探索欲望
| 能主动学习、思考但无科研探索欲望
| 能主动学习、思考但科研探索欲望较低
| 主动学习、思考，科研欲望表现较为强烈
|
3 SSL教学法实施案例
以《中药炮制学》第1模块“软化切制实验”中“软化切制黄芩”为例，进行SSL教学法授课。
“软化切制黄芩”实验教学示例
时间：2006年3月15日 班级：2004级（高职）中药制药专业
[第1课时] 1.简略讲述软化、切制的方法、操作事项，但对本次实验内容细则不做讲解。
2.学生进行实验操作。
[第1-2课时] 学生操作完毕。导入问题：
问题1：常见的中药材软化、切制方法有哪些？
问题2：冷水中浸软、木甑中蒸软，你选择了哪种方式？切薄片、厚片、斜片、段，你选择了哪种规格？
问题3：你的操作方法正确吗？会带来哪些后果？
学生就问题进行讨论、协商、达成共识。
[第3课时] 学生重新操作一遍。
[第3-4课时] 引入问题，引发讨论。
问题1：如果采用浸软的方法，会出现什么情况？
问题2：怎样验证你的猜测？
问题3：你能对本次实验方法进行哪些改进？
[第5课时] 学生验证自己的设想。在保证安全的前提下，实验在较为自由、开放的环境中进行，让学生充分发挥自己的想象。实验结束后，教师做总结。
评点：本实验正确的操作方法是将黄芩在木甑中蒸软后迅速切制成薄片。但同学们在操作过程中有的用冷水浸软后切制，结果因难以短时内充分软化，导致所切饮片片型很差；有的用热水煮软后切制；少数同学用木甑蒸软，但是操作少有规范者。通过集体讨论，集思广益，绝大多数同学明确了自己的错误所在，普遍希望更正错误，对再做一次充满期待，学习动机被激发。在第3节课，绝大多数同学能够正确地完成操作，教师适时引入问题引导学生做深入讨论，同学们热情高涨，纷纷发表各自的看法和想法，并有较多同学表示希望对自己的想法的正确性做一验证。教师此时对学生发言不做评论，建议同学课后自己查阅相关文献，并告知同学查文献的方法。1周后，组织同学发表各自的意见，学生对先前问题的认知无论深度还是广度均有所进步，对实验另有想法的同学均迫切希望能够马上验证。教师让同学们自行组织“探索团队”进行实验，结束后统一汇报。结果，有“探索团队”通过检测黄芩中有效成分的含量，验证了黄芩为何不用冷浸而用蒸软的方法进行软化；有“探索团队”考察了切薄片、厚片、段所得饮片在煎液中有效成分的含量，得出薄片是最好的片型……。教师最后发言，肯定、褒扬同学们的成绩，对实验做全面总结。
4 SSL教学法教学评量结果与分析
经过最终的测验与评定，得出评量结果如表2所示：
表2 SSL教学法的教学评量结果统计（n=35）
学生最终
成绩
| 分数段
| 59以下
| 60～69
| 70～79
| 80～89
| 90～100
|
成绩分布
| 0
| 2
| 12
| 14
| 7
| |
评定量表
统计
| 评定量表等级
| 1
| 2
| 3
| 4
| 5
|
人数分布
| 0
| 2
| 5
| 8
| 20
|
通过评量可直观地看出，学生最终成绩较为，需要说明的是，学生最终成绩中占60%的实验操作考试部分与往年考试内容相比在题量和难度上都是相当的，在不计论文测验成绩而只将实验考试部分满分作成100分的情况下，SSL教学法教授的学生最终成绩明显高于以往传统教学下学生所取得成绩。另从评定量表可以看出，“主动学习、思考，科研欲望表现较为强烈”的学生数量竟然约占总人数的2/3，即使除去主观评判的误差，算做10人，也是相当令人满意的。
5 结论与讨论
通过一个学期的实践，SSL教学法在高职层次中药学专业中，对实践性较强的学科的教学效果令人满意。最令课题组欣慰的是，多数学生的学习动机较以往大有增强，较易产生对所授学科的兴趣，并愿意主动学习和深入探索。兴趣是最好的老师，能够培养出学生对所学学科的兴趣，是每个教师的愿望。SSL教学法考虑了高职阶段学生热情、好动、个性较强、思维活跃等心理特点，给予学生较大的“自由思维”空间，通过让学生“身临其境”来引导学生主动学习，激发其创新欲望。至于在除药学外的其他学科的应用中能否达到同样的效果，还须做进一步的考察。
参考文献
[1] 孙时进.心理学概论[M].上海:华东师范大学出版社,2002:165
[2] 关超然.复旦大学讲座“医护教育PBL”讲义（2005.10.11）
[3] 张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2003:394,296,484.
