任宏丽 段逸山
老师如何施教，才能达到传道授业的目的？学生怎样学习，才能取得求知的最佳效果？这个问题，大约自人类教育伊始，先民们就在不断地探索了。二千五百多年前，“至圣先师”孔子曾说过 “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”汉代经学家郑玄对此解释说：“学问知之者，不如好之者笃；好之者，不如乐之者深。”意思是说，学习知识的人，不如主动求知的人记得牢，主动求知的人，不如乐于求知的人领会得深。孔子又说：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语・述而》）这里的“说”，也是“喜悦”、“快乐”的意思。可见，孔子提倡快乐的学习。这个“乐”源于学生对知识的浓厚的兴趣，只有学生真正萌发了兴趣，才能不懈地追求探索。
学习的快乐，源于创造性的发现，源于能够实现自我价值的成就感。凤凰卫视《鲁豫有约》栏目曾制作了一期题为“小小发明家”的节目：一些充满奇思妙想的孩子，带着他们的小发明做客《鲁豫有约》，让更多的人分享发明创造带给他们的快乐。看完节目，我对孩子们丰富的想象力和创造力惊叹之余，不仅对中国科技创新委员会专家的一番话产生深深的思索：因为孩子们的经验不足，知识结构还不完善，所以他们敢于尝试一些大人们没有想到的点子，并且努力把想法付诸实现。言外之意，当前的教育似乎正在剥夺孩子们的创造力：我们教得越多，学生能够发挥的空间却越小，这是教育的一个症结。
现代的大学教育也同样面临这样的局面，我们有完善的考试制度，有很多优秀的教材，有很好的教学设施，然而我们的学生似乎越来越迷惘，越来越浮躁。大学毕业后，能较快且顺利地将所学知识成功应用于工作实践的，似乎并不如我们预期般那么理想，这是大学教育的尴尬，也是大学教育必须直面解决的问题。对当前处境困难的中医药教育来说，这个问题显得尤为突出。古人说，学然后思，思然后得，得然后用，故乐。乐者，乐于所学也，乐于修身明德也。教育工作者要让学生切实感受到他们学习的是真正有用的东西，而不是屠龙之术，这样才能使学生体验到学习的快乐，激发他们的学习兴趣。
不过“乐知”并不是那么容易培养的。教学既然是师生之间的互动，那么就需要老师和学生双方面的合力，在学生需静心敛志，在教师则要炉火纯青。我现今站在大学教师队伍中，也从自身做了一点思考。
首先，我认为要创造“乐知”的情景，教师不能太严厉，也不能太刻板。记得自己刚接触无机化学时，是在复旦大学的生命科学院，当时任课教师是顾莎菲教授，一位头发花白的女老师，和蔼可亲。当时自己因为生活不适应，又听不懂上海话，彷徨无措，顾老师每次都笑容满面，耐心解答我的问题，并且坚持用普通话，还亲切地称我为“冰雪姑娘”，让我倍感温暖。现在我自己有幸也成为大学教师，站在讲台上，顾老师的教学风范时时映现脑海。一次遇到一位湖南籍的同学，他每次回答问题都会紧张，一紧张就会结巴，所以很不喜欢语文课。但是因为自己考取了医学院校，必须要过语言关，所以来上我的人文实践课“语言美与表达艺术”。通过分析，我认为心理自卑是他主要的问题，就一直坚持鼓励他，树立他的信心，校正他的发音。经过两个多月的训练，他的表达基本能够流畅，这其中起重要作用的是建立信任，创造融洽的氛围，学生就会放松在老师创造的情境中。
颈次，学生“乐知”还来自教师的积极准备。我的博士导师段逸山教授在名师研究室带教中曾经做过一个报告，讲到自己四十余年医古文教学的体会时，先生用“三通”来概括：其中一“通”就是要求教师对教学内容融会贯通。比如讲到古文修辞中借代的用法时，要把相关章节串连起来，让学生可以举一反三。如举“枣梨”，因古代刻书多用枣木和梨木，所以用枣梨代指“木刻书版”；又举“缙绅”代指“士大夫”，因为古代的大夫插笏于绅，所以产生了这个新词。而且先生每每根据篇目穿插相关的经史掌故，让学生在会心一笑之余，学习了新知，拓宽了视野。再比如讲到《本草纲目・原序》的“如入金谷之园”，先生就讲《世说新语》中金谷园主石崇与王恺斗富的故事，引出“金谷园”的典故。这样学生在轻松愉快的氛围中学习，自然萌生了兴趣。这些都来自教师的精心准备与不懈的努力，俗语说十份耕耘，一份收获，就是这个道理。不仅医古文，中基、内经、伤寒、医史都是一样，从老一辈中医教育者身上，我们青年教师可以学习到很多。
胸末，要激发学生的创造力，培养学生对知识的好奇心，学生才能真正地“乐知”。江泽民有句名言“创新是一个民族的灵魂”，我们发展中医事业，尤其要注重创新。曾经有篇报道，讲一道初一的语文题“雪化了是什么”，有学生回答“是春天”、“是希望”，结果被老师判为错，因为标准答案是“水”。无形中学生的创新精神就被扼杀了。
激发学生的创造力，兴趣是最好的老师，有了浓厚的求索的兴趣，中医药传统文化和临床技艺的学习才不会枯燥。教师在教学过程中应该适当把“乐教”融会在各个环节中，让中医教学趣味横生，引领学生进入求知、探索、创造的氛围中，才能真正把中医药文化的传承与现代学生的认知特点结合起来，激发学生的创造力。
中医药基础课的特点尤其需要以“乐”为特色，强化专业教学的特色，让教学真正成为积累学生中医药文化知识、传播中医药文化的大课堂。在教学中，如果没有“乐教”意识，只是强调知识的机械教学，学生就会产生很强的畏难情绪，甚至排斥基础课程的学习，教学效果就很难保证。在教学中，老教师们立足于教材，又不囿于教材，注重“乐教”，把传统的中医药对联、中医药诗歌、中医药知识谜语穿插在教学实践中，既强化了中医药文化知识的传播，又拓展了学生的知识，激发了学生浓厚的学习兴趣。这样一来，学生的文化基础无形间打好了，同时也产生探索中医药文化的创造欲望。
总之，“乐教”引发学生“乐知”，“乐知”激发学生的创造力，这是我对中医药大学基础教学一点不成熟的看法。
