徐平 李恒 王静
关键词：网络教学 ；CAI 实验研究
key word : network ; CAI research
1 目的和意义
90年代以来获得迅速发展的多媒体(multimedia)技术，以人类的信息接受能力和处理能力为模拟对象，为人类的教育事业开拓了一个全新的领域。多媒体网络技术的发展，不仅为教学带来一种横跨地理空间和时间界限的全新方式，而且还对传统的针灸教学理论、教学观念、教学模式、教学内容和教学设计思想提出了严峻的挑战。网络的个别化学习和协作学习方式提高了学习的参与性和有效性，是培养21世纪人才自学习、自组织、自适应、自我更新能力
和团队协作精神很好的教学方式。
为探索建立适应21世纪人才需求的针灸学教学环境和教学模式，我们应用教育实验学的实验研究方法对针灸学基础课程《经络学》的网络教学进行了实验研究，旨在探索、分析、比较传统教学与网络教学新模式下的教学环节和教学效果以及存在问题，试图通过《经络学》网络课程的教学实施、教学对比“判断”和“析因”，对网络环境下的针灸学教学模式、技术路线、质量保障、教学管理等作一初步的探索和实践。
自80年代以来，国外对计算机辅助教学(CAI)实验研究多有报告，研究趋向成熟，但各类报告主要见于单机CAI学习实验研究，且研究结果不很一致[1]，而网络CAI实验研究却较少研究报告。本项研究是我国高等针灸教育领域的新探索，可为发展中的网络教学模式提供一些有益的借鉴。
2 实验情况
2.1 一般情况
实验对象：上海中医药大学本科完全学分制学生，要求已取得与《经络学》相关的6门基础课程学分。
授课软件：《经络腧穴学》网络超媒体教学系统（国家 “九五”重点科技攻关96－750项目，教育部新世纪网络课程建设工程项目，高等教育出版社，1999）的“经络学”部分。
学时安排：根据我校 《经络学》教学大纲，授课为56学时（8学分）。
学习方法：1999－2000学年第1学期 《经络学》选课学生（原 74名）列为实验对象。在教学大纲相同、教学内容和教学要求相同前提下，对照组采用传统课堂教学法，实验组试行基于校园网的网络教学。
网络学习方式主要有：网络自学、BBS交流辅导
以及虚拟教室辅导等。
考试安排：学期结束时两组学生采用同一份试卷
(上海中医药大学试题库中 《经络学》试卷)同时进行
测试。
实验方法：采用前、后测的标准教育学实验设计，
通过问卷调查、学业考核、统计分析等方法进行研究。
2.2 实验的实施及质量控制
(1) 前测分组
a. 从教务处学生选课及考核成绩数据库调出所有实验对象(74名)既往6门相关基础课成绩(包括《中医学导论》、《中医脏象学》、《中医病因病机学》、《中医诊法学》、《中医辨证学》、《正常人体解剖学》)，计算出每一受试对象的平均成绩。
b. 对所有受试对象统一进行如下测试：
IQ测试：考虑《经络学》光盘教材中有较多图像和动画演示，传统书本中亦有许多插图用来表明经络循行路线，故设计使用了瑞文标准图形推理测试(SPM) [2]。总计20道单项选择题，每题1分。
问卷测试：对实验对象进行相关问卷测试，采用第5点问卷形式，内容包括与实验结果高相关的几方面因素。如被试对计算机的兴趣和操作熟练程度、对计算机辅助教育的态度、对本门课程的学习动机与学习压力、自学能力以及对新鲜事物的接受能力等等。单项选择题总计15道。
c. 将基础课、IQ测试及问卷测试所得成绩分别转化为表示位置量数并具有可加性的T分数，其计算公式为：
T分数=10*(样本分数 - 平均分数) 标准差 + 50
将3项T分数按一定的权重(采用专家评分法)计算出每个实验对象的平均T分数，并据此排序，依次配对分为实验组和对照组。
(2) 实验处理
总论学习16学时，两组共同进行课堂学习。各论学习40学时，将实验对象分离，实验组进入网络学习。
a. 网络自学模式
实验组受试对象根据个人情况自行安排上机，上机时间实施人工登记，要求上机学习和参加BBS讨论不少于要求学时数的60%（即24学时）。
学习内容：《经络腧穴学》网络超媒体教学系统“经络部分”。
b. BBS模式
学生在网络自学过程中可随时登录校园网 “针推教学BBS”提出问题，由教师或同学对问题进行解答。此外，教师也通过BBS布置学习思考题，敦促学习进度，进行教学管理。
c. 虚拟教室模式
教师针对学生问题进行在线网络答疑辅导（虚拟教室），总计2次，每次3学时（记入总学时）。
(3) 对照处理
对照组受试对象采用传统课堂学习方式，为避免不同教师授课内容和授课方式不同等因素的影响，课堂授课教师与实验组虚拟课堂辅导教师为同一人。
(4) 后测统计
学期结束时，两组用同一份《经络学》试卷同时进行测试。测试成绩进行配对样本的T检验，比较是否有统计学差异，从而推论结果。
2.3 实验结果
实验对象中，对照组缺考10人，实验组缺考7人，为严格一一配对标准，我们将缺考的对子完全去
除，最终有效样本15对。
结果，对照组成绩为64±15.43 ；实验组成绩为
55.27±7.77。经方差齐性检验P＜0.01，两组方差不齐。矫正T检验，P＞0.05两组成绩无显著统计学差异。
3 分析与讨论
本实验是在网络教学模式理论指导下探索针灸学网络教学规律的一项教育学实验。由于教育学实验的对象是受各种内、外界因素制约的人，所以在许多方面与自然科学实验有显著的不同。自然科学实验要求明确区分自变量、因变量，严格控制无关变量，以探索变量之间的因果关系。教育学实验的变量分离和控制比较困难，无关变量往往不能完全排除。
3.1 实验变量的控制
本实验在最大程度上对自变量进行分离，并排
除无关变量。
（1）前测阶段从3个层次（专业基础、IQ、相关问
卷），并根据专家权重将被试配对分成整体水平较为相似的两组，使用平衡法使无关变量处于同一水平，以排除影响因素。
（2）实验阶段对实验组同学习机进行人工登记，避免对照组同学上机，另一方面对对照组同学进行课堂考勤登记，避免实验组同学上课，以对自变量进行分离。
从成绩对照曲线图中可以看出，两组成绩的变化趋势基本一致，在一定程度上说明自变量的分离是较为成功的。
3.2 教学评估
自然科学实验变量有恒定变化的指标，测量有客观标准，而教育学实验由于对象的复杂性涉及到智力、个性、动机、兴趣、情感等各个方面，难以科学准确量定。教学的整体效果非常复杂，教育所面向的是发展中、具有一定价值观念和能力、有一定文化背景、不断处理自己和他人关系的有内心活动的人，没有对比实验能够评估这一切变化[3]。如何针对经络学学科特点，对新的教学模式和教学效果进行评估，目前缺乏一个较为全面、合理、规范的评估系统，用传统的考试方式评估目前的教学效果显然是有困难的。
在本实验的后测中，对照组和实验组使用了同一份《经络学》试卷。测试题偏重于文字叙述，而多媒体课件内则含有较多的动态图像。在考试结束的访谈中，学生反映，在看到计算机多媒体模拟的经络分布和循行路线时脑海里对经脉的路线形象非常清晰，但是面对考卷要求用文字描述经脉循行路线时，却找不到确切的字句进行描述。测量成绩的测验项目主要是言语信息，不是视频信息；主要偏向认知目标，而不偏向态度和技能方面的目标，不能反映学生学习速度、学习保持和解决问题等综合能力，因而以普通的纸笔用言语测验来测量，显然不足以评价学生的学习成绩。
3.3教学软件和教学模式
实验组考试反映出来的问题还说明，计算机辅助教学软件不但要准确模拟演示教学内容，还应在教学过程中强化诸如抽象思维等各方面的训练，仅有形象、动态化教学是远远不够的。
多媒体教学软件最大的特点是形象和动态，而语言则是抽象的。抽象思维提供的是语言、概念，是逻辑。在教学软件中，我们创造了一个动态的模拟背景，也在动态图形同时给出了语言概念的描述，希望通过图形理解一段文字概念，而结果则是学生注意了动态图形却忽略了概念的学习和抽象思维的训练。假如在教学软件中，不仅表现出动态图形，同时还提出理论问题让学生思考，强化思维的训练，那么我们给出的就不仅是一个教学模式，而是以学生为主体的学习活动模式。
从我们设计的教学BBS讨论中也反映出一些有意义的问题。虽然有部分同学不会在BBS公告板上发送消息，同时受到外在因素的影响，一些同学未能很好把握与教师和其他同学交流的机会，但分析学生提出的问题却可以发现，在BBS公告板上学生所提问题均较深入，说明这种学习方式在一定程度上促进了学生对教学内容较为深入的思考。同时由于不受讲课时数的限制，教师对问题的回答也有一定深度和广度的拓展，这在―定程度上拓宽了学生的知识面。从网络教学理论发展来看，BBS与E-Mail的结合将是网络教学的一块极其重要的领地，应在今后的网络教学试点中加强和提高。
3.4 信息素质
网络教学模式下反映出学生的信息素质还有待提高。从小到大都是教师讲课，学生听课，现在要学生自己面对计算机，一些学生感到无从学起，自学习、自组织、自适应能力还很不够。而中医学生在计算机方面的学习起步较晚，部分学生文字输入不熟悉，不会上BBS发消息，学习有惧怕心理，也部分影响了学习效果。
网络学习给学习时间以一定的自由度，学生自觉学习的自控能力受到考验，一些同学学习进度拖欠，一些同学考前临时抱佛脚，这在一定程度上影响了教学效果。
在网络教学模式下，教师也有角色转换问题，一些教师习惯于课堂讲授，对如何进行网络学习辅导心中无底。新形式下的教学过程已不再是教师对学生的单向知识传授，而是教师传授与学生自主探索相结合的过程。如何在这种教学模式中进行教学，教师也同样面临挑战。
3.5 硬件环境
由于受到带宽等因素的限制，目前的校园网网络速度较慢，这在一定程度上使学生的积极性受到影响，导致后期学生上机缺乏热情，系统使用率较低。同时，教师和学生之间以及学生和学生之间的交互学习也因此受到一定影响。
4 结论
尽管本次教学实验工作存在这样或那样问题，但实验结果表明，在具有一定中医学基础的学生中，通过网络学习《经络学》与在传统模式下学习经络学在某种程度上具有基本相同的教学效果，从教育实验学角度证实了网络远程教学的可行性以及有效性。
研究还表明，网络多媒体教学模式对于高等中医药院校校内的教学模式也是一种有益的补充。
参考文献
1 徐平，李恒 . 计算机辅助教学实验研究 . 上海高等医学教育, 2000, 4: 18
2 Kulik, Chen-Lin C, Kulik J A. Effectiveness of Computer � Based Instruction An Analysis, Computer in Human Behavior. 1991, 7: 75
3 Schramm W , Big Media, Little Media,Beverly Hills. CA: Sage publications, 1977
收稿日期：2000－09－01
