SSL教学法对学生学习主动性的培养（教育教学方法与手段改革论文14）

　　 张永太   冯年平   修彦凤

　　摘要：目的：探索SSL教学法（Scene Simulated Learning）在大学实践性较强的学科（如化学、中药学等）中的应用。方法：以中药炮制学教学为例，通过模拟相关知识牵涉的“情境”来展开教学（SSL教学），将PBL教学法引入其中，让学生“据实发挥”，训练其发散思维，提高学习主动性。结果：调查问卷反映学生普遍欢迎该教学法，与传统教学法相比，改进后的SSL教学法体现出与时俱进的优势。结论：将SSL教学法与PBL教学法相结合，可很好的激发学生对所学学科的学习兴趣。

　　关键词：SSL    教学法    大学    教学    研究

　　教学策略是教师教学时，为求达成教学目的所采用的教学取向。近年来，教育心理学上流行的有关教学策略取向有两种：其一为教师主导取向的教学策略，为别于传统的教师中心教学，特别给予一个新的名称，叫指导教学（direct instruction），又称明示教学（explicit teaching）（Rosenshine,1986）；其二为学生自学取向的教学策略，其思想是将布鲁纳的发现学习论和人本主义的学习理论等两种学习理论的精神相结合。合而为一之后在实际教学上的特点，可归纳为以下三点来说明：1.在教师引导下发现学习 2.在合作学习中追求新知 3.寓求知于生活的教学活动。

　　在实际教学实践中，应该选择哪种教学策略，具有相对性。经教育心理学家的研究发现，对于如何选择教学策略的问题，大致有以下三点结论：

　　Ⅰ.两种策略取向各有优点。如果教学目标只限于希望学生学到书本知识，教师主导取向的教学策略是较佳的选择；如果教学目标是希望学生学到较广的能力和气质，学生自学取向的教学策略是较佳的选择。

　　Ⅱ.不同学科宜采用不同策略。具有科目内容有系统，而且答案肯定，学习时宜于按部就班等特点的学科较适于采用教师主导取向；具有内容广泛且涉及的问题未必只有确定不疑的唯一答案的特点的学科，宜采用学生自学取向的教学策略，有利于培养学生独立思维的能力。

　　Ⅲ.不同策略适合不同年级。小学阶段的学生，较适于教师主导策略教他们学习基础知识。到了初中以上，由于他们思维能力成熟（已达形式运思期），而且在人格发展上也较为独立，则较适于采用学生自学取向的教学策略。

　　鉴于以上理论，对诸如医药高等院校药学类相关学科多具有基础性和实用性均较强的特点，应选择教师主导取向的教学策略，以便更好的掌握几成定论的基础知识；但是由于教授的对象是大学生，他们既是学科的继承者更是推进学科前进的直接力量，更应该培养其独立思考和创新的能力，以此考虑，则应选择学生自学取向的教学策略。针对以上矛盾，作者试图将两种教学策略适当糅合，取长补短，以适应高校药学学科的教学。在此基础上提出SSL教学法（Scene Simulated Learning）即“模拟情境”教学法，并以高等中医药院校《中药炮制学》学科的教学为例，探索了SSL教学法在实际教学中的应用，取得了良好的教学效果。

　　1  SSL教学法的理论依据

　　本教学法的提出是基于认知教学理论中的“情境认知教学理论”。该理论认为：人的认知是复杂、多元的，知识的获得受到相应的问题情境的限制，知识与知识产及应用的社会背景是整合的，不应单纯将知识理解为书本知识，因而，学习与教学具有社会性。在学习过程中，问题情境不能被主观地切割或隔离，学生在学习过程中涉及认知、环境、角色等因素的交互作用，因而学习是一种复杂的情境性学习。根据该理论，本人认为如《中药炮制学》等实践性较强的学科尤其不能仅以传统的依据书本讲授为主，不能将知识孤立地囿于书本之上，而应该嵌于实践之中。限于条件，我们无法真正完全在现实情境中完成教学，便可采用模拟现实情境的方法，在授课的同时引入相应的实验，将知识置于模拟的情境中呈现，激发学生的认知需要。

　　2  SSL教学法实施方案

　　 对我校03年级中药学班级实施中药炮制学SSL教学。在具体实施中对SSL教学方法作了调整，即：在课堂教学中着重于对历史沿革、炮制基本理论和现代研究的讲解，将炮制操作简便易行的药物在课堂上即兴演示，而将操作稍复杂的药物放到实验课中边操作边讲解。如此实施，一方面解决了课堂讲授中演示实验占用有限教学时间的问题，另一方面解决了课堂讲授中不易进行当堂演示实验的内容。

图1.SSL教学法实施程序图

　　3  SSL教学法实施案例

　　 以现行高等中医药院校《中药炮制学》教材为使用教材，对我校2002级中药学专业学生授课。以课本第九章第二节之“土炒法”为例，实施SSL教学，具体操作方法归纳如下：

“土炒法”SSL教学法示例

（本次课须向学生讲述土炒法的定义、目的、操作方法）

　　Ⅰ 开场白：今天向大家展示另一种加辅料炒法，是什么方法呢，请看下面的实验。

　　Ⅱ 问题设置：PPT展示同学观看操作时需注意的事项，即操作步骤、所用辅料、火候（火力和加热时间）、炮制程度等四部分。

　　Ⅲ 实验演示：取出准备好的辅料和药材（灶心土、山药生饮片），向同学展示，多数答出辅料是“土”。开始操作，强调同学观看演示时仔细观察。结束操作。

　　Ⅳ 引导式提问：就所列问题向同学提问，并允许其进行课堂讨论后作答。

　　问题①操作步骤――炮制对象有何特点？___答___炮制品需先经过净选加工处理

　　 ――药物直接与土拌炒吗？___答__土需先在锅中炒至灵活状态后投药

　　 ――火力？___答___土炒时用中火加热

　　 ――炮制程度？___答___药物表面均匀挂土粉，并透出香气

　　 ――火候？___引出___中火加热拌炒至药物表面均匀挂土粉，并透出香气

　　 ――最后处理？___答___取出药材及土，用漏勺筛去土，药材放凉。

　　――请将以上问题答案组织、连接成一句话___引出___土炒的操作方法，即：将“土”研成细粉，置于锅内，用中火加热，炒至土呈灵活状态时投入净药物，翻炒至药物表面均匀挂上一层土粉，并透出香气时，取出，筛去土粉，（放凉）。

　　 ――请将以上问题答案简单概括成一句话___引出___土炒法的定义，即：将净选或切制后的药物与“土”拌炒的方法，称为土炒法。

　　问题②深入探讨――土炒的辅料是？___答___土

　　 ――辅料来源，性质？___引出___灶心土，中药名伏龙肝,是柴火烧饭的灶下部黄土，味辛性温，能温中燥湿，止呕止泻，《本草蒙荃》：“陈壁土制，窃真气骤补中焦”

　　 ――适用药物？___答___常用来炮制补脾止泻的药物，如山药、白术

　　 ――炮制作用？___引出___增强补脾止泻的功能

　　 ――请将以上答案归纳成一句话___引出___土炒的目的，即：灶心土，味辛性温，能温中燥湿，止呕止泻，常用来炮制补脾止泻的药物，增强补脾止泻的功能。

　　 问题③问题拓展――社会进步，生活水平提高，没有了灶心土怎么办？（提示：有人用赤石脂代替灶心土炮制药材，用于临床，未发现与灶心土炮制者有明显区别）

　　 问题④问题深度拓展――在传统中医药炮制理论和现代社会环境下，炮制如何在继承的基础上创新以与时俱进？

　　 结果，问题③和问题④引起了同学们的激烈讨论，作者非常欣喜地看到了同学们主动参与学习和主动思考的场面，在掌握该学科基础知识的同时产生主动学习和探索所学学科的兴趣。大学教学不同于基础教育，教师在授课的时候最好让学生对学科产生兴趣，既而激发其探索的欲望，这样才有可能培养出学科的合格的继承者，促进学科的后续发展进步。大学生正处在思维非常活跃，非常富于创造性的年龄阶段，教师有责任尽可能的激发他们的创新热情。

　　作者坚持在后续教学中在每章节内容下均安排一次SSL教学法教课，结果在课下到办公室与作者继续探讨相关问题的学生越来越多，并有很多学生请求参加相关的科研工作，以确证其心中所想。SSL教学法至少在《中药炮制学》的授课中有效激发了学生从事科研的热情。

　　4  SSL教学法与传统教学法的比较

　　4.1 评定方法的确定

　　选取我校2002年级中药学专业两个班级进行授课。其中一个班级实施传统方法教学，即以教师在课堂上单方面讲授为主，理论课与实验课分别进行的教学方法。另一班级实施SSL教学法教学。在两班成绩的评定上尽量体现两种教学法对学生真实能力培养的贡献，借鉴教育心理学上“情意教学”中的评量方法，利用“评定量表法（rating

　　scale）”（见表1）和“知情意合一评定法”（见表2）进行综合评定，然后对评定结果进行统计分析。

表1  评定量表法之评定量表

学生姓名：______________                评定日期：_____________

行为特质：对所学学科的主动学习、思考行为的展现和进行科研探索的欲望

表2  学生学习结果评定表

学科名称：_____________                          填答日期：___________

　　4.2 评定结果与分析

　　两个班级学生数均为30人，评定量表统计情况如表3：

表3  评定量表法统计结果

　　该评定由教师做出，然后进行统计分析。统计结果可以很直观地看出，采取SSL教学法的班级同学大多有主动参与学习的行为，并有很大一部分同学产生了深入了解和探索本学科的动机，结果喜人。而传统教学法对学生学习主动性提高的贡献不大，且很少产生对学科的主动兴趣而愿进行科研探索。

　　对学生学习结果评定的统计分析总结得出四类情形，各情形及分布人数见表4：

表4  学生学习结果评定统计结果

　　该评定由学生自己做出并以匿名的形式上交教师，由教师对收取的评定表进行统计分析。从统计结果看，多数SSL教学班学生认为在学到基础知识的同时其主动学习心态和科研探索的欲望增强，而传统教学班学生多认为只学到了基础知识，其他素质并无提高。

　　综合以上统计分析，可以得出，教师评定结果和学生自主评定结果的分析结果比较吻合。以既可使学生掌握书面知识又能引导学生主动学习为目的的SSL教学法产生了令人满意的教学效果。

　　5  小结

　　SSL教学法的主体思想借鉴了“情境教学”和当下流行的“PBL（problem based learning）。充分考虑了现代社会环境下的学生特点和当前我国的国情。因为我国当前正在加强素质教育，但是最终的结业考评绝大多数还是采取传统的书面考试。另外，我国各高校经过几年的连续扩招，在校学生数量庞大。在以上情况下，照搬PBL教学法的教学模式，很容易陷入最后的课时不足、考评困难的困境。SSL教学法正是基于以上考虑之后的变通，可以较好的适应我国目前高等学校的教育状况，在素质教育转型时期，尽量在应试教育威力尚存的情况下兼顾素质教育，以期达到双赢。当然，其中的探索尚处于起步阶段，还需要今后做大量的工作来充实完善其理论体系。