《中药炮制学》SPSL教学法研究（教育教学方法与手段改革论文13）

张永太  修彦凤  冯年平

　　[摘  要]  为探索SPSL教学法的可行性，对SPSL教学法与传统教学法进行了比较。结果显示，学生书面考试成绩和教学法综合评分均以SPSL教学法为高，表明SPSL教学法优于传统教学法。

　　[关键词]  中药炮制学；情境；模拟；教学研究

 　《中药炮制学》是最具中医药特色的药学学科之一，中药炮制也是我国药学领域中唯一具有自主知识产权的技术。《中药炮制学》的实践性、综合性很强，与中医基础理论、中药学、中药制药学等学科都有密切联系，教师授课时看似容易，但讲好却难。综观全国中医药高等院校，在该课程的教学上仍沿袭传统的教学模式，基本以教师课堂讲授为主，学生理解起来甚为抽象，很难培养起对该学科的兴趣。

　　SPSL（Scene Processing Simulated Learning）教学法以“模拟‘炮制’情境”进行教学，是学科教学改革的一种尝试。方法名称可根据需要插入其他学科英文名的首字母，如SPDL（the Scene of Diagnosis Simulated Learning）即为“模拟‘诊断’情境”教学法。

　　1  SPSL教学法的理论依据

　　本教学法的提出是基于认知教学理论中的“情境认知教学理论”。该理论认为：人的认知是复杂、多元的，知识的获得受到相应的问题情境的限制，知识与知识产及应用的社会背景是整合的，不应单纯将知识理解为书本知识，因而学习与教学具有社会性。在学习过程中，问题情境不能被主观地切割或隔离，学生在学习过程中涉及认知、环境、角色等因素的交互作用，因而学习是一种复杂的情境性学习。根据该理论，我们认为如《中药炮制学》等实践性较强的学科尤其不能仅以传统的依据书本讲授为主，不能将知识孤立地囿于书本之上，而应该嵌于实践之中。限于条件，我们无法真正完全在现实情境中完成教学，便采用模拟现实情境的方法，在授课的同时引入相应的实验，将知识置于模拟的情境中呈现，激发学生的认知需要。

　　2  SPSL教学法的实施

　　2.1 SPSL教学法的具体实施  根据我校实际情况，课题组从以下环节入手进行了比较系统的探索：

　　2.1.1 教学实践体系  以现有的两个班级作为试验对象，对其中一个班级实施传统式教学，对另一班级实施SPSL教学。SPSL教学实施内容为：在课程开展前向学生提供整个课程的教学大纲，使学生对课程有全面的系统的了解；然后，依据大纲分章节循步进行SPSL教学，虚拟中药饮片炮制现场环境，特别在对占课程主体的炮制技术的讲解上实现实物教学，让学生从传统的“演绎式”教学方法磨练出的听课状态向“案例式”的SPSL教学法训练出的听课状态转变。让学生充分体验“即听即见”的SPSL教学法带来的教学效果与传统的纯文字讲解式教学效果和当前流行的“文字讲解&CAI或CAD辅助”教学效果的不同感受，并判断其优劣。在该体系的实践过程中，努力向学生展示中药炮制学独特的魅力和光明的发展前途，激发学生对该学科的兴趣，继而产生主动学习的欲望。在整个SPSL教学过程中安排一次到饮片厂参观和一次到中药店参观活动，以加深学生对所学内容的认识，收集反馈意见。

图1  SPSL教学法实施程序图

　　2.1.2 与传统教学法对比的评价体系  SPSL教学法是对传统的中药炮制学课堂教学法试探性的改进，是基于传统教学法之上的，因此其教学效果的评价体系也将在传统教学法教学效果评价体系上进行评价。其总成绩公式为：总成绩=（书面考试成绩×60%）+（实验操作成绩×20%）+（综合表现成绩×10%）+问卷反馈成绩×10%）。根据得分高低评价两种方法优劣。

　　2.2 与传统教学对比的考核方法  以定量式的考试、定性式的实验技能，配合调查问卷，比较SPSL教学法与传统教学法的优劣。在具体考察中采取一定处理方法将定性指标转化为可以定量的分数值，共同作为总体考核指标的一部分。

　　具体实施见以下步骤：①设传统教学法和SPSL教学法总成绩满分均为100分。②保留传统评价体系中的书面考试方式，作为学生最终学习成绩。分别取各班平均成绩作为总成绩的60%部分。③将两个班级作为两个独立样本，分别从中随机抽取10名同学进行2～3个中药品种的炮制操作，设总分100分，根据操作的熟练程度和炮制品的质量，给每个同学打分，分别取平均分作为总成绩的20%。④将两个班级作为两个独立样本，在教学任务结束1个月后，分别从中随机抽取10名同学在两天内分别到相同饮片厂由同一老药工指教，设满分100分，根据学生的专业表现，分别由老药工给两个独立样本中每个学生打分，取平均分作为总成绩的10%部分。⑤向两班学生发放反馈表，收集意见，并给两种教学法打分，设满分分别为100分，取平均分作为总成绩的10%部分。⑥将以上所得成绩分别加和，算出最终成绩，作为最后评定成绩。

　　3  SPSL教学法的实施结果

　　于2005年12月26日～2006年3月6日分别对我校2003年级中药学A、B两个班级实施中药炮制学传统方法和SPSL教学。在具体实施中对SPSL教学方法作了调整，即：在课堂教学中着重于对历史沿革、炮制基本理论和现代研究的讲解，将炮制操作简便易行的药物在课堂上即兴演示，而将操作稍复杂的药物放到实验课中边操作边讲解。如此实施，一方面解决了课堂讲授中演示实验占用有限教学时间的问题，另一方面解决了课堂讲授中不易进行当堂演示实验的内容。

　　从书面成绩试卷分析显示，试卷难易程度适宜，学生成绩正态分布良好，比较发现B班（采用SPSL教学班）成绩明显好于A班（传统方法教学班）。而通过预拟的考核方法比较后发现，SPSL教学法所得各项成绩与总成绩均高于传统教学法。SPSL教学法效果优于传统教学法。（表1、表2）

表1   各班学生课程书面成绩分析（n＝30）

表2  传统教学法与SPSL教学法成绩对比（分）

　　注：问卷反馈成绩来源于上海养和堂饮片厂（2006-04-16）

　　4  体会

　　大学教育与中小学基础教育是不同的，前者主要是在扩充学生知识面的同时引导学生主动思考，激发学生探求知识的欲望，而后者则主要是充实学生的基本知识。

　　随着科技的迅猛发展，社会的信息化水平日新月异，现在的学生接触真实的社会生活的渠道越来越多，成熟年龄大大提前，个性张扬。在这种情况下，继续延续传统的教学方法已难以调动学生主动学习和探索的积极性，因此不能适应当今的教学要求。对传统教学方法进行合理改革已是需要迫切实施的工作。SPSL教学法正是基于以上需求的一种尝试，它立意新颖，充分考虑了现代大学生的学习心理特征，并充分利用现代化的教学手段，借鉴当今流行的自由式、启发式教学改革成果，努力探索新的教学改革方法，将理论讲授与实物展示、实际操作相结合，并借助CAI与CAD技术，使学生听觉、嗅觉、视觉全部参与到“听”课中来，印象深刻，符合现代教学理念。与时下流行的“PBL”教学法相比，同样可以达到前者的“教学互动”的目的，又比前者更适合学生数较多的班级的同时教学，还克服了前者“画饼充饥”似的单纯的基于联想上的讨论，可以给学生以实体支撑，同时保证了教学任务完成的效率和质量，贴合我国目前的国情。