PBL教学法在中药制剂分析教学中应用的探讨（教育教学方法与手段改革论文11）

　沈 岚[1]，冯年平

　  摘要：对中药专业本科学生在中药制剂分析课程教学中应用PBL教学法，并对教学效果进行比较。结果表明：PBL教学法在提高学生学习主动性、培养学生分析解决问题的能力、提高学生语言表达能力及提高教学质量等方面收到很好的效果，是一种值得推广的教学方法。

　　关键词：中药制剂分析；PBL教学法

　　Study on Analysis of Traditional Chinese Medicine Preparation by PBL Didactics

　　中药制剂分析是高等院校中药专业的一门理论性和实践性很强的专业课程，旨在培养学生具有全面控制药品质量的观念，能够熟练掌握检测中药制剂质量的技能以及具备制定中药制剂质量标准的能力。它要求学生在掌握中药鉴定学、中药化学、中药药剂学等专业知识的同时，还要掌握无机化学、分析化学等基础知识，所以学生普遍反应比较难学。为了推进中药制剂分析的教学质量，我们在该课程的教学过程中实施了PBL教学法，强调了学生在学习中的自主性，在主动学习中发现问题、寻求解决问题的方法，并在解决问题的过程中学习、掌握或复习，巩固知识，培养科研思维能力；教师则组织和引导学生完成任务。在整个PBL教学中，学生与教师不断相互调整目标，最终高质量地完成该课程的学习。现把我们对PBL教学法在中药制剂分析教学中应用的初步探讨作一简介。

　　1.    对象与方法

　　1.1研究对象 

　　选择中药专业本科学生作为实验对象。

　　1.2教材

　　 选用新世纪全国高等中医药院校规划教材《中药制剂分析》作为授课教材。

　　1.3教师

　　 由中药学院药剂教研室有多年教学经验的讲师以上教师任教。

　　1.4方法

　　 在研究对象进行前期相关内容的学习后，对“中药制剂质量标准的制定”进行以问题为起点的PBL教学法，提前就指定某中药制剂的质量标准提出相关问题及给出学习时应注意的要点，让学生带着问题进行文献查阅和思考，带教老师从旁观察并及时给予适当的“点睛”式的引导，之后学生进一步调整科研思维并收集针对性更强的相关资料，将自己制定的该中药制剂的质量标准方案在班级讨论课上，陈述观点和总结，最后由教师进行点评。

　　 PBL教学法实施过程：

　　 ⑴情景创设、提出问题：首先是将学生分组，通常一个班级分成4-5组，每组5-6人。带教老师根据大纲要求，就某中药制剂向学生提出制定其质量标准的相关问题，包括含量测定药味如何确定、质控指标如何确定、检查项目包括哪些、鉴别项应如何确定等，并进一步指出学习时的要点，使学生明确学习目标，形成对该制剂质量标准制定方案的最初轮廓。  

　　⑵自我学习、分析问题、解决问题：同组学生进行分工协作，自行利用图书馆、网络资源等收集与该制剂相关的化学成分、制备工艺、质控方法、药理等方面的文献资料。同学间相互交流信息和意见，结合自己学过的知识初步拟定质量标准方案。

　　⑶讨论总结，拓展提高：由带教老师组织学生就该制剂进行自由讨论。每个小组主题发言人着重介绍方案的思路与方法，并提出该小组在制定标准过程中难以解决或困惑的问题，供全班同学及老师进行探讨解决。待所有小组的代表发言完毕后，各位同学就提出的问题进行讨论，允许组内、组间讨论，组内成员有不同意见亦可踊跃发言，以达到充分调动思维的目的。最后由带教老师总结归纳各组意见，评点各小组的发言质量、提问质量、回答问题的水平，为学生整理思路，提出更为完善的方案，让学生对该制剂的质量标准的建立有更深一步的认识。

　　1.5教学效果评估

　　 对考试成绩进行分析，评价学生在实施PBL教学和非PBL教学中的收效。

　　2.    结果

　　按传统方法进行期末考试，题型包括简答题、计算题、方案设计题等，与以往几届相比，方案设计题的分析较为全面，在鉴别、检查、含量测定项目的建立上体现了较好的条理性和科研思路，对其中的核心问题，例如如何选择复方制剂的含量测定药味及测定成分、应进行的检查项目等均有清晰的分析及理由阐述，显示了灵活掌握该知识点的能力。在课后交流中，大部分学生对PBL教学法给予肯定，认为该法有助于提高学生的科研思维能力，有助于培养学生的学习主观能动性，该教学法具有一定的可行性。

　　3.讨论

　　3.1提高学生文献检索能力

　　 有针对性地进行文献检索是从事科研活动的重要环节。如何从茫茫的信息海洋中，找到符合要求的相关文献，对解决问题来说至关重要。PBL教学法给学生提供了一个机会，学生必须亲自进行文献检索，从中学习检索的方法、检索的途径，并对检索的结果进行归纳总结，从而激发学生的积极主动性。

　　3.2提高学生组织表达能力

　　 在初期，许多学生未能掌握对问题进行分析、综合、归纳和总结的方法，思维比较紊乱。经过一段时间的启发、引导和锻炼后，大多数学生能将自己对问题的观点组织成有系统、有条理的语言文字进行表达。因此，大多数同学认为PBL教学使理论知识记得更牢，并提高了综合表达能力。

　　3.3促进教师更新知识层次

　　 面对学生在方案中呈现色形形色色的问题，教师必须有足够的知识储备来予以解答，这就需要教师及时更新知识层次，始终以先进的专业知识来确保课程的顺利进行。

　　3.4 关于PBL教学法运用的体会

　　并非所有课程都适合应用PBL教学法，基础性课程如无机化学、有机化学等，因其理论知识的专属性，在没有打好基础的情况下，很难进行深入综合的探讨，还是以采用传统教学模式更为合适。中药制剂分析因其学科的交叉性，且是一门应用型专业课，学习过程中容易出现很多复杂的场景和多种多样的案例，对于这种学科采用PBL教学法就很有必要，可以针对性地解决现存问题，提高学生对知识的融会贯通，在发现、解决问题中不断学习、复习和巩固。

　　前期的基础学习非常重要。前期课程如中药化学、中药药剂学、分析化学等学科的学习是后期中药制剂分析学习的“铺路石”，在实施PBL教学法之前一定要有扎实的理论功底，才能保证学习的质量。另外，需要有较多的课时来保证PBL教学法的顺利实施。

　　参考文献

　　1.    刘璐，古继宝.PBL教学方法的理论与实践探讨.教育与现代化.2004，2：40-44

　　2.    杨胜国，陈云生，于军晖，等.PBL教学模式在空气理化检验实验教学中的运用与评价.山西医科大学学报.2004，6（1）：82-83