入学教育干预在护生专业思想形成中的影响（教育教学管理改革论文6）

王珏

　　摘要：【目的】 通过入学教育帮助护生树立正确的专业思想。【方法】借助入学教育引导护生直面护理工作的服务性；采用具体事例让护生认识护理工作是技术性和服务性的结合，缩短认识差距；用抗击SARS中护士的感人事迹激发护生的专业情感，建立良好的专业价值观。【结果】 通过入学教育护生对护理专业工作性质的了解更客观，对专业价值的认同提高。【结论】入学教育对护生专业思想的形成具有导向作用，必须加以重视；专业思想教育必须融入到专业教学中，才能使专业思想教育更有效。

　　关键词：入学教育干预；护生；专业思想；形成

　　教育的本质特点决定教育是一项面向未来的伟大事业。护理教育同样要有超前思想，要与未来事业紧密联系在一起。（1）培养具有良好专业思想的护士是护理教育的重点，良好的专业思想的确立不仅关系到学生在校的学习生活，更关系到护理事业未来发展。为使护生尽早树立正确的专业思想，我校护理学院早在新生入学时便对护生专业思想形成进行积极干预，取得预期效果。

　　1 对象与方法

　　1.1 对象 2003年-2004年高考入学的187名护生。其中护理专科生60名，护理本科生127名，均为女生。入学时专业选择报考情况见表一。

　　表一 200名护理新生入学报考志愿分布情况

　　1.2 方法

　　1.2.1 干预方法 在开展新生入学教育时实事求是的介绍护理工作现实，注意扬弃片面的宣传护理事业的伟大和崇高而忽略临床护理现状介绍的做法。在介绍护理工作打针、发药、专科护理技术的同时还介绍护士对患者的吃喝拉撒的照顾，使护生在入学时便对今后所从事的工作有比较客观的了解，直面护理工作的服务性。让护生从入学的第一时间了解护理工作具有服务性，从而有一个比较长的周期适应和接受护理工作的服务性，避免在护生进入临床见实习以后临床护理现状与想象的距离、理想与现实的冲击影响护生专业思想，给护生造成许多困惑。

　　列举对待大小便失禁患者不同的专业能力与专业敏感性、不同的处理方法和态度所给予患者不同的治疗方法，产生不同疾病转归这样一个浅显的例子，让护生感悟繁琐的护理服务中蕴涵有极高的科技性，感悟护理工作的服务性是护理工作科技性和护理人员崇高精神的演绎。以护理工作者在解决患者病痛、改良护理工具和护理劳动强度的具体工作中萌发和产生科研课题的事例激发护生认真学习、努力探索的进取性，引导护生对于从具体工作出发走向发展护理学科的向往。促进护生产生积极的职业心态、正确的专业思想。

　　以发生在身边家喻户晓的抗击SARS的护士人物精神再度体现护理工作的崇高之所在，以此震撼学生心灵，激发学生热爱专业的情感。

　　入学教育旨在在理想与现实之间给予护生恰当的引导，帮助护生正确定位，逐步培养起对护理专业的感情，树立正确的专业思想。

　　1.2.2 评价方法 采用不记名的问卷调查收集资料，当场发放和回收问卷表，回收率100%。

　　1.2.3 统计方法 问卷调查所收集的资料采用x2检验。

　　2 结果

　　表二  入学教育干预前后护生对护理工作性质了解的比较

　　注：x2 =6.74，P<0.01

　　表三 入学教育干预前后护生对护理工作价值认同的比较

　　注：x2 =8.996，P<0.01

　　3 讨论

　　从表一、表二资料可以发现，大部分护生对护理专业工作性质的了解存在片面性，认为护理工作是打针、发药、治疗疾病等纯技术性工作，对护理工作的服务性认识不足，处于理想化状态。表三资料不难发现护生对护理专业的价值认同也存在误区，表一数据也从侧面反映了这个情况。如果对这些情况不引起足够的重视及时加以克服，不仅会造成护生专业学习缺乏动力，而且护生接触临床后一旦理想与现实存在较大的差距学生会因此而造成心理反差产生失落感，这将对树立正确的专业思想留下隐患。因此，加强入学教育环节，及时地将护理工作的现实与理想有机结合加以引导是非常必要的，切实做好入学教育能使护生在内心深处有“护理”的位置，尽早培养对护理专业的感情，形成良好的专业思想。

　　由表二、表三统计资料可见，入学教育干预后护生对护理工作性质是技术性与服务性的结合的认识显著改善，对护理工作价值认同的人数明显增加，干预前后差异有显著性（P<0.01），已向良性发展。显然，入学教育对护生专业思想的形成具有导向作用，必须加以重视。同时由表三见，虽然入学教育干预后护生对护理专业价值认同的人数增加，但还有相当一部分护生对护理专业价值不完全认同，有待进一步加强。因此，笔者认为专业思想教育是一项旷日持久的经常性工作，不能停留在一时片刻。

　　对于学校而言专业思想教育必须融入到专业教学中去，这样对护生专业思想的建立、巩固将起到积极的促进作用。护生对专业价值的认同固然有社会环境因素的影响，但同时也有他人、个人内在需求的影响，其中专业教师起到主导作用。专业教师对所教学科的感情在教学中无意识的流露，对护生有潜移默化的感染作用。教学中教师把对护理事业的挚爱、对护理事业的热忱、对护理专业的使命感和对护理专业的责任感连同教学内容一起传递给学生，激发学生思想上的共鸣，产生情感上的感染，由此内化为热爱护理专业的不尽动力，这样才能更好的培养护生正确的专业思想。

　　参考文献：

　　（1）李洪林，王艾兰。《护理学基础》中护理技能训练模式改革（J）现代护理，2003，9（4），288